― 多読会をはじめたきっかけは？

矢田：この多読会を始める前から、図書館にはレベル別の多読用読みもののコレクションはあったんですが、あまり利用されていませんでした。そこで、『日本語教師のための多読授業入門』（アスク出版）を読んで、豊富な本があるだけではだめ、日本語の本を読みたい人たち、その手助けができる人が一つの場に集まるっていうのが大切なんだということに気がつきました。

― 日本語教育支援を実施している当センターの矢田司書だからこそ、日本語学習者が日本語の図書をあまり利用していない状況に注目したのですね。

矢田：あと、日本語学習者が、多読を通して日本語の本を自力で読めることに気づいたら、多読会で読み残した本を自宅でも読みたいっていう自然な欲求が起こることは自明だと思いました。

― やはり図書館司書、多読実践を始める際に本の貸し出しをどうするかという視点を持っていたんですね。

矢田：教師会や民間の日本語学校が日本語の図書の書誌データや貸出管理を行うのは負担が大きいですし、大学図書館でも、教師と司書が連携をとって日本語の図書を管理していくことも難しい現状があると思います。「日本語学習者が読める図書のコレクションがあって、それらの管理ができる私たちがやらなくてだれがやる！」という強い意気込みで始めたのが、一般の人々に開かれた多読会の始まりなんです。
そして、準備の段階で、絵本など一般向け読みもののレベル判定や、多読のやり方を説明するガイダンスなどには日本語教育の知見が必要なことがわかったので、センターに派遣されている日本語教育専門家と共同で行うことにしました。

― 運営で工夫していることは何ですか？

矢田：リピーターのためにコレクションの更新は不可欠。できるだけ教科書臭のしない本を入れています。

ー 海外で日本の図書をそろえるのに苦労があるのでは？

矢田：はい。はじめの頃は、購入した図書が多読で使用できるかどうかは、現物が届くまでわからないことがありました。今では、児童図書選書のためのブックカタログなど、選書に役立つ情報源を自分の中に充実させていくことを意識しています。できるだけ、子ども向けの本でも、大人が面白いと思うユーモアが入っているものや、新しい発見が含まれていそうなものを選んでいます。例えば、『おこめができた！』（ひさかたチャイルド）、『ポップコーンをつくろうよ』（光村教育図書）、『バナナのはなし』（福音館書店）などは、身近なところにある科学がテーマのため、大人の好奇心を掻き立てるようです。

ー 多読のコレクションには、矢田司書の選書のセンスが光っていますね！

 読んだ後にシェアリングセッションの時間がありますが、これはどうして始めたんですか。

矢田：はじめは、多読は読むことが大事なので、シェアリングはやらなくてもいいんじゃないかと悩みました。ですが、せっかく多読会へ来てくれた参加者に、一緒に多読を経験した他者との交流の場を提供するのも大切だと思うようになりました。今では、ファシリテーターとして参加者が負担なく語れるように、「はい」「いいえ」で答えられるような質問から徐々に話を引き出していく工夫をしています。

― 多読を始めて図書館に変化は？

矢田：日本語図書を借りる初中級レベルの日本語学習者が増えました！

― レベル別にラベル付けされた図書があることで、初級レベルの日本語学習者にも日本語図書が目に留まるようになったのですね。